（1）培养孩子自主学习可以从以下方面入手：
①学习动机。这是解决“为什么学”的问题。
小学阶段有许多孩子学习是为了父母，为了给父母脸上增光。这是父母无意识种下的祸根。这在小学一二年级的父母日记上有清晰的表现：“今天接孩子，孩子高兴地对我说'数学期中考试了，我考了l00分，我没给咱家丢脸吧?’这话我从没跟她说过，可见孩子是多么懂事”……纵观这些日记，无处不有孩子为了迎合父母心理做事、学习的痕迹。到了初中，孩子的独立意识增加，一旦他不想为父母学习了，那么他会选择放弃，有的甚至以不学习来报复父母。因此，在初一年级必须解决为什么学的问题。
研究表明，初中生学习动机，尤其是学习兴趣、价值观和内在学习目标还不稳定。例如，某次考试失败、别人的成绩超过自己、父母或老师的批评等，都可能对孩子的学习动机有所触动。因此，这个时期的孩子，需要成人帮助逐步建立“为了自己长远发展，为了人生的价值”的学习动机。这就要从孩子的求知欲、志向、抱负等方面加强引导。
②学习策略。这是解决“如何学"的问题。
调查表明，不少孩子没有掌握适合独立学习的学习策略。如在预习方面，大多数的初中生不自觉，更有不少孩子，老师要求预习也不预习。听课时，只有少数处于主动思考状态——记录重点内容、思考问题、提问、参与讨论，而绝大多数处于被动听课状态，学习效率低下。在课堂小结方面，大多数不采用系统总结、整理听课内容的方法，而是用做练习来代替。在复习方面，大多依赖性比较强，缺乏独立归纳、梳理知识的能力。这些都严重影响孩子的学习效果。
孩子达到自主学习，会自发掌握许多学习策略，并能自觉、灵活地运用策略来改进学习。
常用的学习策略有：记笔记、复习、做练习、认真听课、预习、背诵、课后整理、反复看书、复习薄弱环节、目标设置和计划等。
更高一点的学习策略有：理解性记忆，区分、提取、归纳知识要点，课外阅读参考资料，根据遗忘规律进行复习，补充细节，对自己的学习方法进行监控和调节等。
初中一年级是孩子从习惯小学学习，到适应中学学习的转折点，需要适应新环境、新方法。因此，这时改善孩子对学习策略的认识，帮助孩子掌握和更新学习策略是最佳时机。
③时间管理。这是解决学习效率的问题。
初中阶段，不少孩子不能计划和管理可利用的学习时间，不能自觉地制定自己的学习时间表，有的即使制定了，也很难坚决执行。把学习任务往后拖延，以至于在规定时间内完不成学习任务的现象普遍存在。例如，暑假期间，有的孩子一个假期都不写作业，待到开学之前开夜车突击；还有的孩子坐在写字台前磨磨蹭蹭，两小时也做不了几个题。
有人做过这样一个试验：把同等学习能力的学生分成三组，对第一组学生限定每题完成的时间，对第二组学生限定总体完成的时间，第三组学生可以自由地调整自己在每题上所花费的时间，而且自己一旦掌握了所学内容可以停止学习。结果发现第三组被允许自主调整学习时间的学生，只用了试验者所预计时间的68％。
这说明给孩子充足的自主时间，能大大提高孩子的学习效率。父母应转变采用留作业、报补习班来占用孩子可支配时间的做法。培养孩子自我管理、计划时间的能力。
除帮助孩子学会计划时间外，也应要求孩子适当做点家务。这有助于培养孩子的责任感，增进对父母的感情，虽然占用了一点时间，反倒培养了孩子的效率感，更加珍惜时间。我们常看到或听到许多家境贫寒的孩子，家务负担很重，但成绩特好，就是这个道理。
④自我监控。对自己的学习能计划、检查、反思、评价、调整、补救。
事实是大多数初中生对自己的学业监控能力差，还离不开老师的严格管理、父母的督促和帮助。这里需要提醒的是，如果不在初一年级对孩子学习的自我监控能力进行培养，随着年级的增高，孩子对父母的帮助，会表现出反感，甚至发生冲突，使父母失去教育机会。例如，一些孩子在成人提醒做作业时，会表现为怨怒，他们要求由自己决定何时做作业。但是，又抵挡不住来自同学、电视、网络游戏的诱惑，难以按时完成作业。这是不能控制自己意志力的表现，是学习的大敌。
对自己的学习能及时地进行检查、反思、评价是自主学习的重要成分。还以作业为例，有的孩子已经习惯了做完作业由父母检查，到了初中写作业成了“交差”，写完了交给老师完事。这种情况延续下来会成为学习的障碍。
⑤学业求助。
在学习过程中，孩子总会遇到一些学习上的困难，这就需要求助书本、他人或网络。但求助往往因人而异。自主学习的孩子求助的是思维方式、学习方法、解题过程，不能自主学习的孩子只希望获取答案；自主学习的孩子求助是自发的、有针对性的、感到很需要的，不能自主学习的孩子，表现出无所谓，有问题也不主动去问。正是不能自主的这种消极态度，迫使父母以自己的意志帮助孩子：强行为孩子请家教、报补习班。因为这些都不是孩子的意志，所以这种帮助几乎是没有效果的。正确的方法是帮助孩子树立自主学习的意识、培养自主学习的能力。
(2)培养孩子良好的思维品质
①思维的严密性
常有父母说：“我的儿子呀，特聪明，就是马虎，丢三落四的，作业没有不出错的时候，很简单的题也出错。”老师中考阅卷常看到许多孩子自给的分都丢了，很可惜。为什么有的孩子从小到大这个毛病一直没改，就是因为父母、孩子都有一种错误的认识：聪明就够了，马虎一点不是大事。
其实，孩子上了初中，马虎就成了学习的致命大敌。不克服马虎的毛病，不要说远的，会对今后的工作有影响。就说近的，绝对影响中、高考成绩。就目前来看，中、高考试卷的难、中、易结构比例是2：6：2或2：5：3。即中、低档题占80％。如果总分750分，750的80％是600，600分在北京是足够考人重点大学了。只要中、低档题都做对了，综合难题不做都能得到600分。从这点看，中、高考拉开档次的不是难题，而是中、低档题。
再以数学为例，一道综合的压轴大题，最多十几分，但要得到这十几分，必须花费很大代价。而有的孩子在填空、选择、判断这种考察概念、举手可得的题上，七扣八扣的就是十几分、二十几分，甚至更多。孩子花大代价得到的十几分，就这样被抵消了，多么可惜啊!
当然，思维不严密，有时也不完全是马虎所致，也可能是思维问题。如眼睛或动作与大脑思维不同步，如思维敏捷的孩子。大脑思考速度比手写速度快，这都有可能造成看到的或写出的与实际不一致，出现少写一个字母、一个符号的毛病。
初中阶段培养孩子严密的思维品质是很重要的。父母可以在生活中，提醒孩子遇事考虑周全，避免丢三落四。
②思维的敏捷性
思维的敏捷性就是反应快。在学校每班都有这样的学生，脑子反应很快。老师刚把题目写出来，他就把答案说出来了。但这样的孩子也有一个毛病，记忆差，反应快，忘得也快。相反，那些思维严密、考虑问题全面的孩子，看似反应慢，一旦理解就能记住，很易达到永久性记忆的地步。但思维严密的孩子往往做题速度慢，常因答不完题而丢分。所以思维严密的孩子，要加强思维敏捷的训练，平时要练反应，以提高解题的速度；而思维敏捷的孩子，要加强思维严密性的训练。
③思维的灵活性
大科学家爱因斯坦，把思维的灵活性看成是创造性的典型特点。这主要表现在能对具体问题做具体分析，善于根据情况的变化，及时调整原有的思维过程与方法，灵活运用知识、概念，具有较强的应变能力。这种思维对解综合难题很有帮助。
④思维的深刻性
能深入地钻研和思考问题，善于从复杂的事物中把握本质，不会被表面现象所迷惑，特别是能在学习中克服不求甚解的毛病。它与思维的灵活性往往是有联系的。思维深刻的人常能灵活思考问题。思维灵活的人，也常常发现他人未注意的地方，从而深刻认识问题。
⑤思维的独创性
表现为能独立发现问题、分析问题和解决问题，主动提出新的见解，采用新的方法。例如，高斯l0岁就能摆脱常规算法，采用新法求l—100的和。但是在现实当中，我们发现，大多数孩子不相信自己的能力，这是制约独立思考的大敌。
比如：一次数学课上，其中有一个环节是分组解决问题，因为是合作解决问题，是集大家的智慧，所以问题较深，老师巡回视察，发现所有组都没有得出正确答案，只有一个小组的一名同学思考对路。于是，老师返回讲台叫起这个孩子，让他显示自己的思维过程。令老师感到惊讶的是，这个孩子站起来回答的并不是自己的思考，而是同组其他同学的答案。这是多么令人悲哀的一件事。
(3)培养孩子的学习兴趣
孩子的学习兴趣不是天生就有的，而是后天培养的。但是有不少孩子学习跟着感觉走，还没深人进去就说自己不喜欢、没兴趣。
这源于孩子小时候不愿干什么就可以不干什么：他对刷碗没兴趣，父母代劳；他对洗衣服不感兴趣，连自己的内衣、内裤都不愿意洗，父母也替他洗了。无限的迁就，导致孩子对所有劳动都不感兴趣，而学习对现在的青少年来说就是劳动的一种。所以他对学习不不感兴趣是很正常的。
孩子对学习失去兴趣，还源于兴趣受到人为的破坏。比如，偶尔一次考试没有考好，父母、老师立刻大惊失色，认为他没努力，指责他、训斥他。结果情绪很不好，成绩更差了，这又招来一阵急风暴雨，久而久之，孩子对学习失去了兴趣。再比如，初中生的考试分数普遍低于小学。这是因为，小学取消了升学考试，测试考察的是学生基础知识和基本技能，掌握了就得高分。而到了初中，要面临中考。因而考试含有选拔性质，重视的是区分度。所以试题难了，考试时间短了。这样，孩子不要说得双百，整个年级常常很难有人得百分。父母不了解情况，一味用小学的成绩要求孩子，孩子再努力也很难达到，当然就对初中学习失去兴趣。
补救的办法是，请老师在一段时间内，给孩子讲讲该学科的兴趣是什么，妙处在哪里。或父母找一些书籍读一读，如科普读物、趣味数学、趣味物理，茶余饭后与孩子共同讨论，激发他的兴趣。
只有引导孩子学进去，才有产生兴趣的可能。比如有一个女孩，从小到大最不喜欢的职业就是教师。但命运却把她推上了中学语文教师的岗位。现在工作近三年，成绩不错。在全区上公开课；拿全区教师素质大赛一等奖；连续被评为优秀班主任。曾经有人建议她利用寒暑假到报社、杂志社或电台打打工，接触一下社会，也为将来转行做准备，她说：“我不会转行的，我挺喜欢当老师，我适合干这个工作。”试想，如果她没有当教师的经历，没有深入到教师这一行当，她这一辈子恐怕也不会喜欢教师这一工作。
所以，培养孩子的学习兴趣，首先是把孩子引进学习情景之中，帮助他深入进去体会其中的乐趣。
(4)对已经厌学的孩子，可尝试“无为而教”
如果孩子对学习已经失去信心，并出现厌学现象，不论采取什么方法，都难以奏效时，应以二颗平常心对待孩子，不要再关注孩子的分数。只要孩子没有突破道德底线，就让其自然发展(这里的顺其自然不是放任自流，而是不批评不表扬，略加关注)。
因为这个年龄段是学生产生逆反心理的高峰期，你越关注什么，他越逆反什么。从另一个角度看，过度关注也会出现相反的结果。就像阳光聚焦在纸上会烤焦、烤燃一样起破坏作用。学习需要的是自发、自然的状态，没有自觉意识是不会有好的学习效果的。试想钢琴家弹钢琴，如果时时思考指头跳在哪个键上，恐怕连最简单的曲子也弹奏不出。无为而教，有时也会产生意想不到的结果：
有一个孩子，小学三年级时，随父母工作调动转学来到北京。自从考试没有通过，重读二年级后，他的自信心受到打击，加之环境不适应，人际关系难处(孩子认为北京的学生欺生)。学习成绩每况愈下。升入初中后，明显表现出厌学情绪，对课本知识不感兴趣，非常爱看课外书，天文、地理、历史、文学涉猎很广。但因其看的都是学校不考的内容，所以，文科考试成绩也不理想，理科更是学得一塌糊涂，数学甚至根本没有进入过状态，就连起码的书写格式也不会。这期间他还由于父母逼迫学习而离家出走一次。
从此，父母放弃督促学习。勉强进入普通高中(自费)后，情况也没多大改变，但课外阅读量增大了。2002年参加高考，正赶上高考改革，考试科目增加了“综合文科”，这是他的优势，300分的考卷，一举拿了280分，其他各科总和才得200分。最终这个孩子以总分480分的成绩考入北京的重点大学。
如果当初父母逼迫他考好分数，限制他看课外书，肯定不会有这样的结果。
高度注意就是忘我，学习只有达到忘我的状态，自身的学习潜能才能得到充分发挥、学习热情和学习效率才能空前提高。过度关注孩子的成绩，除能引起孩子强烈不满外，还在时时提醒孩子不要忘了自我：我是否被父母认可?我怎样才能被认可?我是否被人说好话或坏话?我将得多少分?我怎样才能得到这些分数?我处在何等位置等等。试想一个把情感和能量消耗在这些方面的孩子，能全身心投入到学习当中吗?能取得好的成绩吗?
从另一个角度想，考察学习的效果也不仅仅是分数，分数是显性的效果，隐性的效果不像分数立竿见影，是在今后的人生中逐渐显露的。为什么有的人在中、小学成绩不好(分数不高)，后来却能成名，其实他在中、小学并不是没有打好基础，而是隐性的效果大于显性的效果罢了。如果没人逼迫，孩子以一种平常心态学习、读书，可能分数不会高，但获取的知识信息会储存在潜意识内，厚积薄发，在今后的工作中也往往发挥作用。
(5)和谐的家庭环境是孩子学习的保证
以孩子为中心的独生子女家庭越来越显示出教育的脆弱性，弊病突显。孩子的教育问题已成为社会问题，应该引起高度注意。家庭成员之间发生的利益冲突，导致家庭纠纷是不利孩子成长的。因此要正确处理家庭内部矛盾，建立融洽、和谐的夫妻关系、亲子关系。进一步说，应该把婚姻放在第一位，孩子放在第二位。这是因为幸福、美满、稳定的家庭环境才有利于子女的成长，若降低到从属孩子的地位，有的甚至夫妻反目向孩子争宠，这不但害了自己也害了孩子。从属孩子，必然失去孩子的尊重，而没有尊重就没有孝敬，更谈不上教育了。娇儿无孝子，这是老祖宗总结出来的经验，应该引以为戒。
一些父母对子女生而不养，养而不教，只顾自己做生意、打麻将、争吵、离异、婚外情、酗酒、粗暴、出走……使孩子对家庭厌倦，对学习厌倦，从而结交不良朋友。为了孩子，一定要努力改变自己。
